寫語文教師實(shí)習(xí)報(bào)告高贊回答
作業(yè)分析不是統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)率，是挑三份典型錯(cuò)題本，一份全對(duì)但思路歪、一份全錯(cuò)但方向?qū)?、一份半?duì)半錯(cuò)卡在臨界點(diǎn)。
教學(xué)反思不是寫我今天講得怎么樣，是寫學(xué)生哪句話暴露了你沒講透。
寫你示范讀《鄉(xiāng)愁》時(shí)喉嚨發(fā)干吞咽三次，寫你讓學(xué)生齊讀時(shí)聽見第三排女生壓低嗓子跟讀，寫你突然關(guān)掉投影儀只留窗外樹影晃動(dòng)。
寫你講《陋室銘》時(shí)，學(xué)生盯著“苔痕上階綠”的“上”字發(fā)愣，你當(dāng)場(chǎng)撕紙條貼在黑板上移來移去，他們才笑出來。
寫你講“月落烏啼霜滿天”時(shí)窗外真有烏鴉飛過，寫你讓學(xué)生閉眼聽你敲擊桌面模擬鐘聲時(shí)前排女生睫毛顫了三下，寫你查到“江楓”其實(shí)是兩種樹卻沒在課上說破。
寫你講《蘇州園林》時(shí)，美術(shù)老師剛好路過聽見你講“俯仰生姿”，順手拿粉筆在黑板角落畫了兩株竹子的枝干走向，全班突然安靜看她畫完。
課堂提問效果不是寫“學(xué)生積極發(fā)言”，是寫你問“祥林嫂為什么反復(fù)說阿毛”，前排女生舉手說“她傻”，你沒接這句，反而轉(zhuǎn)身寫“傻”字在黑板右下角，下課前擦掉一半，這半邊擦痕就是效果。
古詩文教學(xué)過程不是復(fù)述你講了《陋室銘》幾段，是寫你讓學(xué)生閉眼聽音頻時(shí)，后排兩個(gè)男生偷偷對(duì)視笑了一下，你立刻把“苔痕上階綠”的“上”字圈出來，問他們：這綠是慢慢爬上去的，還是唰一下蹦上去的。
寫早讀時(shí)后排兩個(gè)男生怎么用課本擋著傳紙條、寫眼保健操音樂一響全班嘆氣的聲調(diào)變化、寫你第一次管紀(jì)律喊“安靜”后，前排女生偷偷對(duì)你眨的那下眼。
寫你讓學(xué)生讀《春》第二段時(shí)，三個(gè)女生語速越來越快，到“風(fēng)輕悄悄的”這句突然集體拖長音，你就抓住這個(gè)拖音，讓他們對(duì)比朗讀稿上標(biāo)點(diǎn)和實(shí)際喘息點(diǎn)的錯(cuò)位。
抄下作業(yè)本角落學(xué)生畫的歪嘴笑臉，記下課間追著問“老師《孔乙己》最后他真死了嗎”的那個(gè)男生名字縮寫，把撕掉半頁的周記本殘片掃描貼進(jìn)附件。
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不是貼出教案框架，是寫你把《孔乙己》開頭三行投影放大后，故意遮住“咸亨酒店”四個(gè)字，看學(xué)生誰先念出“酒店”誰脫口喊“飯館”，這個(gè)設(shè)計(jì)不在教案里，在你手指頭懸在遙控器上的那半秒。
朗讀指導(dǎo)實(shí)踐不是寫你教了幾種語氣，是寫你讓全班齊讀“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”時(shí)，忽然掐掉伴奏，盯著第三排女生看她嘴唇怎么發(fā)顫，然后把“寒”字拖長半拍再收住，這種指導(dǎo)藏在你喉嚨的肌肉記憶里，得寫出來。
教學(xué)反思不是寫我今天講得怎么樣，是寫學(xué)生哪句話暴露了你沒講透。
班級(jí)管理實(shí)踐不是寫你值日排班表，是寫你第一次叫錯(cuò)學(xué)生名字后他低頭揪衣角的樣子，是寫早讀時(shí)你站在門邊三分鐘，發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)聲音越來越響、哪個(gè)角落始終安靜得反常。
作文批改情況不是統(tǒng)計(jì)打了幾個(gè)優(yōu)，是寫你改到第三十二本時(shí)，發(fā)現(xiàn)七個(gè)學(xué)生把“的得地”全混著用，但其中三人總在寫親情類題目時(shí)突然分得清，這說明什么。
文言文翻譯難點(diǎn)不是列幾個(gè)難懂字詞，是寫你講“之”字時(shí)，學(xué)生齊聲答“助詞取消句子獨(dú)立性”，但轉(zhuǎn)頭翻譯“大道之行也”就全卡在“之”字上，這時(shí)候你撕了教案，拿粉筆在“大道”和“行”之間畫了根彈簧，學(xué)生才笑出...
聽課記錄不是抄老師說了什么，是盯住他哪句話讓學(xué)生齊刷刷抬頭，哪處停頓讓后排男生摸出草稿紙。
寫你板書“驀然回首”的“驀”字寫錯(cuò)，學(xué)生沒舉手，但前排三個(gè)腦袋同時(shí)歪向左邊，你順手在錯(cuò)字旁畫個(gè)放大鏡，說“咱們一起看看這個(gè)字骨頭長歪沒”。
別記老師講了什么，記他哪句話讓學(xué)生齊刷刷抬頭、哪次停頓讓后排男生放下筆、哪個(gè)板書位置換來換去。
教學(xué)語言特點(diǎn)不是總結(jié)“親切生動(dòng)”，是寫你講《春》時(shí)把“吹面不寒楊柳風(fēng)”改成“這風(fēng)摸起來像誰的手。
教學(xué)反思不是寫我今天講得怎么樣，是寫學(xué)生哪句話暴露了你沒講透。
作業(yè)布置意圖不是寫“鞏固所學(xué)知識(shí)”，是寫你給《背影》留了“畫父親買橘子路線圖”，結(jié)果交上來十三張圖里十張畫了鐵軌，兩個(gè)畫了站臺(tái)柱子，只有一個(gè)畫了月臺(tái)斜坡，你第二天上課就指著那張斜坡圖說：朱自清寫的不是...
記下后排男生轉(zhuǎn)筆轉(zhuǎn)到第三圈時(shí)你瞥見他課本上畫的小人，記下隔壁班朗讀聲突然飄進(jìn)來蓋過你講課聲那半秒的停頓。
課外閱讀活動(dòng)不是寫你推薦了五本書，是寫你把《朝花夕拾》里阿長買《山海經(jīng)》那段單獨(dú)印出來，發(fā)給不愛讀書的男生，看他讀到“三哼經(jīng)”時(shí)嘴角一抽，活動(dòng)成敗就在這抽動(dòng)的一秒里，得寫進(jìn)報(bào)告。
