導語：想搞懂課程設計怎么搭？這份報告拆解了兩種主流模式，不講空理論，專說實操要點，結構怎么排、環節怎么卡、效果怎么驗，為您避開常見坑。讀完就能上手調自己的課，條明確晰、步驟明確，寫方案時直接有譜。
報告屬性
| 適用對象 | 新手教師、師范生、教研員，寫作基礎一般，需要現成模板和清晰條理支撐。 |
| 使用場合 | 適合寫教育類課程設計報告，比如學校教改匯報、教研組總結、教師培訓材料提交，也常用于教育學作業或課題申報書里的理論依據部分。 |
| 核心內容 | 講清楚泰勒目標模式“目標—內容—方法—評價”四步自洽，同時帶出過程模式作為補充視角，強調二者互補而非對立。 |
| 內容體量 | 700字 |
| 報告關鍵詞 | 課程編制階段 教育評價實施 教學設計立項 基礎教育課改 教師專業發展 |
報告正文
泰勒的目標模式
基本觀點
泰勒提出的四大課程基本問題：
（1）學校應努力達成什么目標？
（2）提供哪些教育經驗才能實現這一目標？
（3）如何有效地組織這些教育經驗？
（4）如何確定這些教育目標是否達到
泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：
（1）確定課程目標；
（2）根據目標選擇課程內容；
（3）根據目標組織課程內容；
（4）根據目標評價課程。
他認為一個完整的課程編制過程都應包括這四項活動。
目標模式反映了課程與教學設計這個領域的基本規律或規則，盡管也有不足之處，但是在世界范圍內的課程設計中，始終具有理論上的指導意義的，對我國的.課程與教學設計，有深遠的借鑒指導作用。
過程模式
“過程模式”是斯滕豪斯對泰勒“目標模式批評的基礎上提出的。
過程模式的特征是不以事先確定好的、由仔細分解一般目的而得出的目標系統作為課程編制的依據，而是關注整個課程（包括教學）展開過程的基本規范，使之與寬泛的目的保持一致。
在他看來，編制課程不是為生產出一套“計劃”、“處方”，然后予以實施和評價效果，而是一種研究的過程，其中貫穿著對整個過程所涉及的變量、要素及其相互關系的不斷評價和修正。這個過程將研究、編制和評價合而為一，是個連續不斷的過程。整個過程是一種嘗試，沒有確定不變的、必須實施的東西。所有的關注點集中于課堂教學實踐，教師是整個過程中的核心人物。
過程模式體現出四個特征：
即人文主義的知識觀、“研”“學”一體的教師角色觀、合作探究式學習觀和發展性評價觀。它給我們重要的啟示是：鼓勵教師和學生的個性發展，建立研究者和學習者相結合的教師成長模式，采用師生合作探究式學習方式，確保評價更加反映學生的發展。
報告格式怎么寫
標題點明理論名稱，分塊列基本觀點 核心問題 原理概括 評價反思，結尾有對比延伸，結構干凈不花哨。
